“Nuevas tecnologías aplicadas a la reflexión de las prácticas pedagógicas institucionales”.

Hipótesis: “Las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial, el uso de Internet por parte de las instituciones educativas de nivel secundario, favorece la reflexión acerca de las prácticas pedagógicas, dada la incomunicación provocada por la escasa interacción a nivel institucional”.

Estado de la cuestión

Las instituciones educativas de nivel secundario se caracterizan por su gran dotación de docentes de diversas disciplinas y áreas de conocimiento.  Es bastante habitual la escasez de articulación y comunicación entre docentes de una misma disciplina e interdisciplinas. Este hecho se refleja en ocasiones en el poco tiempo que los docentes transitan en las escuelas (profesores taxis) y por las pocas instancias destinadas al encuentro docente emanadas por las autoridades competentes. De este modo se genera una incomunicación, que en el mejor de los casos sólo se refleja en la perplejidad por parte del alumnado, que al transitar por los distintos años de la escuela secundaria encuentra que las metodologías de enseñanza son dispares aún dentro de la misma disciplina. Otro inconveniente que suele acarrear este estado de la situación, es la baja identificación del cuerpo docente para con la institución.

Otra característica que distingue a las instituciones de nivel secundario es la alta rotación de personal docente, que se relaciona con lo anterior, dado que a mayor dotación docente, mayor será el grado de rotación generado, distinguiéndose así de la generada en los niveles inicial y primario. Estos movimientos se dan por lo general con el fin que los profesores aúnen mayor carga horaria en una institución, o por desplazamientos generados por titularizaciones interinas o definitivas del cuerpo docente.  Sea cual fuere la situación específica interviniente, la realidad es que se genera un reacomodamiento institucional en el cual los “nuevos profesores” deben ser informados acerca del PEI (Proyecto Educativo Institucional), PCI (Proyecto Curricular Institucional), reuniones y actas del departamento al cual corresponde su disciplina. Todo esto conlleva una demanda de tiempo por parte del docente, del cuerpo directivo, del jefe de departamento, que en líneas generales no es fácil de encontrar, generando y reeditando el circuito de incomunicación institucional anteriormente señalado.

La característica propia de este nivel educativo, se percibe en los espacios curriculares unipersonales, distinguiéndose así de los de nivel superior.  Este fenómeno deriva en que los acontecimientos suscitados dentro de las aulas no son puestos en cuestión, ni tienen mayor trascendencia fuera de ese espacio.  Por ende, una propuesta de observación de una clase por parte del equipo directivo, en general despierta inquietudes y sentimientos persecutorios por parte del plantel docente.  Es que en realidad,  no existe una cultura de observación entre pares o

por parte de un superior, durante el  ejercicio de la labor docente. Este hecho quizá esté enraizado por la propia historia del ejercicio de la docencia y más específicamente en la escuela Lancasteriana, donde un solo maestro enseñaba a multitudes de alumnos con la ayuda de monitores, que no eran más que alumnos más avanzados en sus aprendizajes.  En otra línea, también debe señalarse el papel que las observaciones pedagógicas por parte de directivos han tenido a lo largo de la historia, a saber: intenciones persecutorias, homogeneizantes y sancionadoras.

Estas tres cuestiones principales son a nuestro criterio las de mayor relevancia y que interpretamos a modo de variables más relevantes para poder hablar hoy de las incomunicaciones dentro de las escuelas de nivel secundario, sin descartar otros factores que también pudieran colaborar en este estado de la cuestión.

En la actualidad, salvo algunas excepciones, el cuerpo docente se encuentra reacio y desorientado ante la inminente incorporación de las netbooks en la escuela secundaria, sin poder vislumbrar las posibilidades didácticas y de aprendizajes mutuos que generaría esta incursión en las aulas.

Marco teórico

…”El entorno actual, en el que proliferan nuevos recursos de información, hace que los individuos necesiten nuevas habilidades relacionadas con la localización, evaluación y uso eficaz de la información”…(Contextos Educativos, 13 (2010), 175-188).

Edith Litwin señala en “Tecnologías en las aulas”: “…los docentes necesitan también espacios de discusión y reflexión acerca de las implicancias didácticas del nuevo trabajo, así como oportunidades para que la tecnología como herramienta forme parte de su desarrollo profesional.  Introducir en la escuela y en la formación de nuestros docentes la reflexión sobre el valor de las tecnologías como herramientas implica, en la actualidad, resignificarlas en el marco de propuestas de enseñanza que permitan generar nuevas respuestas para paliar las desigualdades – no para ahondarlas – y colaborar en la construcción de sociedades más democráticas…”.

…” La actividad comunicativa es esencial en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación, las cuales van evolucionando y posibilitando actividades interactivas, dinámicas y con un intercambio de información. No obstante se necesita un mayor progreso de las TIC como recurso educativo, progreso que será posible si se impulsa la aplicación de las tecnologías. Facilitan por tanto, un potencial para desarrollar procesos autónomos y flexibles, de un modo activo, con compromiso y mayor cooperación”... (Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 5, Enero, 2011, 95-113).

A partir de la década del ’80 la Didáctica entra en crisis como disciplina, pero fundamentalmente en relación a su objeto de estudio específico.  Las ciencias

duras, en especial las matemáticas, habían ganado gran terreno en relación a su producción teórica acerca de los modos y metodologías de enseñanza y en especial fundamentados en los estudios realizados por Chevallard en relación al concepto de transposición didáctica.  La didáctica general comienza a distinguirse de las didácticas específicas o disciplinares y anuncia su objeto de estudio: el aula y las prácticas de enseñanza.

El paradigma interpretativo comienza a ser nodal en relación a las prácticas educativas.  Empieza a cuestionarse cómo puede realmente enriquecerse el conocimiento acerca de lo que acontece en el aula estando fuera de ella (con excepción del cuerpo docente y el alumnado). Los estudios antropológicos realizados resultaron de vital importancia para determinar que para conocer lo que sucede en un espacio y cultura determinada habría que vivenciar ese espacio.  Es entonces que la didáctica general se vuelca al estudio del aula como espacio privilegiado para el conocimiento acerca de las prácticas pedagógicas en general y al de la enseñanza en particular.

Experiencias novedosas realizadas en Chile, como ser los TED (Talleres de Educación Democrática), revitalizaron el área de reflexión acerca de las prácticas docentes.  En éstos talleres se reunían docentes e integrantes del equipo directivo para contar experiencias y vivencias áulicas y eran resignificadas y analizadas por sus colegas a la luz de teorías implícitas y variables didácticas (concepción acerca de la enseñanza y el aprendizaje, construcción metodológica de las clases, evaluación, planes de clase, intenciones educativas, etc.).

En la actualidad el estudio de las prácticas docentes se podría ver favorecido por la implementación de nuevas tecnologías. El encuentro entre colegas ya no tendría obstáculos en el tiempo y en el espacio si se generara un marco virtual de intercambio institucional. Estas dos barreras, tiempo y espacio, que se presentaban como tales años atrás ya no serían un obstáculo.

Otro aporte importante en relación a la necesidad de crear espacios de discusión y reflexión sobre las prácticas pedagógicas lo han hecho las líneas o escuela crítica al introducir una perspectiva investigadora que modifique y enriquezca las prácticas educativas.

… El uso de la tecnología educativa en las aulas nos conduce al éxito y la mejora continua. Además, la apropiación de herramientas como el internet y el desarrollo de competencias computacionales por parte de los maestros asegura que estemos formando futuros ciudadanos competentes para enfrentar los retos del mundo globalizado"…(Boletín ILCE Nº 020/2010). Numerosos autores se han referido al papel del docente que investiga desde la acción "La investigación debe contribuir al desarrollo y al perfeccionamiento de la práctica profesional" (Stenhouse), "La investigación es una adecuada estrategia que ayuda al desarrollo profesional de los docentes y facilita innovaciones educativas" (John Elliot), "Los propios docentes deben construir la teoría de la enseñanza por medio de una

reflexión crítica sobre sus propios conocimientos prácticos" ( W.Carr y S. Kemmis)  Dicha escuela considera que los docentes capaces de investigar o reflexionar lo hacen enseñando desde la duda y la problemática, dado que el investigador no parte de la certidumbre ni de la seguridad del conocimiento que imparte, promueve el diálogo y la confrontación de ideas, es decir, confronta puntos de vista y cambia de posición y perspectiva, interpreta lo que ocurre en el contexto, ya que intenta descifrar en el aula los signos del momento histórico que le toca vivir, otorgando valor a los variados rasgos de la cultura y de la vida cotidiana propia y de los alumnos, utiliza la evaluación como medio de investigación, no tan sólo para otorgar calificaciones a los alumnos, sino para encontrar alguna raíz explicativa de lo que ocurre en el aula. De acuerdo a Stenhouse, la función investigadora y reflexiva de las prácticas pedagógicas son posibles cuando el docente:

  Cuestiona la enseñanza que él mismo imparte.

 Analiza el propio modo de enseñar.

 Cuestiona y comprueba la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades.

 Permite que otros colegas observen la propia práctica.

 Intercambia experiencias con otros colegas.

Habilidades que bien podrían adquirir los docentes de las escuelas secundarias a los que pretendemos remitir el proyecto a través de la utilización pertinente de las nuevas tecnologías, en este caso la creación de un blog.   Propósitos del Proyecto:

 Conocer y utilizar las nuevas tecnologías en las instituciones educativas de nivel secundario.

 Utilizar un blog como espacio de diálogo, capacitación y reflexión en el marco de la educación secundaria, entre docentes y personal jerárquico.

 Resignificar la tarea docente desde la reflexión sobre la práctica.

Metodología de Trabajo

La construcción metodológica de una clase, según Gloria Edelstein, relaciona tanto los elementos de la tríada didáctica (docente – alumno/a – contenido) como su interacción e implementación en un contexto determinado.  Para tal fin, se confecciona una posible metodología de trabajo diferenciando sus momentos de aplicación (inicio, desarrollo y cierre) con objetivos específicos para cada uno de ellos, explicitación de contenidos a abordar, espacios curriculares de incumbencia, contenidos de las asignaturas y recursos (a modo de ejemplificación), acciones que realizarán los y las docentes y posibles actividades del alumnado.  Su contexto de aplicación es el aula-clase, con las particularidades específicas de

cada una, para luego llevar a cabo el proceso de deconstrucción y reflexión sobre la práctica en un contexto virtual a través del blog.

La presente metodología representa una propuesta de intervención institucional pasible de ser ajustada y modificada según los requerimientos del contexto determinado y específico que representa cada institución educativa.

Momento de Inicio

Objetivos específicos:

 Dar a conocer al equipo docente los aspectos que hacen a la implementación de un blog para la admisión de videos de clase.

 Acordar los modos en que se ha de implementar el uso del blog.

Durante el tramo inicial la propuesta al cuerpo docente consiste en trabajar con una herramienta que, como medio de publicación digital de contenido, presenta una serie de características especiales que son muy aprovechables desde el punto de vista pedagógico.

La propuesta consiste en socializar dichas características:

1. El blog admite todo archivo de multimedia: texto, imagen, video, audio, animaciones etc.

2. El blog permite enlaces a documentos y a otros sitios Web.

3. El blog puede ser utilizado para labores pedagógicas.

4. El blog se puede organizar cronológica o temáticamente, sus entradas son accesibles mediante índices, calendario o buscadores.

5. El blog permite a sus usuarios una activa participación con el aporte de comentarios sobre los artículos y contenido.

6. El blog facilita el trabajo compartido o colaborativo dado que posibilita que cualquier persona y en cualquier momento y lugar colabore con la publicación.

Después de familiarizarse con el modo en que se utiliza el blog, la propuesta consiste en trabajar sobre la base de un tema que pudiera ser transversal a todas las asignaturas de la escuela secundaria y a partir de lo cual se planifiquen clases cuyas prácticas pedagógicas circularán vía internet a través del blog.

Momento de Desarrollo

Objetivos específicos:

 Participar activamente en la concreción de los videos de las prácticas pedagógicas.

 Ver, comentar y sugerir, entre el equipo docente y personal jerárquico, posibles ajustes de las prácticas publicadas.

En el momento de desarrollo, la propuesta se efectiviza con la publicación en el blog de las prácticas áulicas propiamente dichas.

Ejemplo:

Contenido: El agua como recurso vital

Asignatura: Geografía

Archivo multimedia: video- fotos

Práctica pedagógica:

Explicación teórica acerca de los sistemas de provisión de agua potable en diversos lugares del planeta.

Ubicación geográfica y lectura de mapas de lugares que poseen agua potable.

Asignatura: Biología

Archivo multimedia: videos- fotos

Práctica pedagógica:

Explicación y confección de mapa conceptual que explicite el ciclo del agua.

Asignatura: Economía

Archivo multimedia: video

Práctica pedagógica:

 Confección y análisis de una tabla con las tarifas del agua corriente durante los últimos cinco años.

Asignatura: Prácticas del Lenguaje

Archivo multimedia: audio (trabajo con archivo sonoro)- fotos

Práctica pedagógica:

 Lectura del docente en voz alta de las producciones de textos realizadas por los alumnos tendientes a concientizar sobre la necesidad del cuidado del agua potable.

Momento de Cierre

Objetivos específicos:

 Favorecer la construcción de conocimiento colectivo a partir de la reflexión de las prácticas pedagógicas publicadas.

 Favorecer el debate y la discusión tendiente a los ajustes necesarios de las prácticas pedagógicas.

Durante este momento de la propuesta los actores podrán participar con comentarios y sugerencias respecto de las prácticas publicadas, de los pares entre sí y del personal jerárquico con los docentes.

Es el espacio a partir del cual el blog podrá favorecer el intercambio de bibliografía, recursos, materiales y todo tipo de ajuste de las prácticas tendientes a una mejora.

Producto:

La creación de un blog para ser utilizado institucionalmente en el marco de la educación secundaria con vistas a la mejora de las prácticas pedagógicas mediante la reflexión acerca de la propia labor y la de colegas.

¿Cuál es el aporte que realizamos?

La creación de un insumo que permita a los docentes del nivel secundario pensar y reflexionar sobre sus prácticas y la de sus pares y realizar los ajustes o modificaciones necesarios a partir de la implementación de las nuevas tecnologías.

Destinatarios:

Personal docente del nivel secundario.